上好复习课 要深入理解“七个不等式”
文章字数:2006
近年来,笔者先后在北京、江苏、山东、陕西、河南、黑龙江、云南等地多所重点高中进行复习课教学指导,与相关学校高三年级的各学科教师就课堂观察情况进行座谈交流。笔者发现,不少复习课都一定程度上存在效率低下的问题,究其原因,主要是没有深入理解“七个不等式”。
遗忘了≠没学过
很多教师的复习课还是多年如一日的“压缩饼干式”的串讲——把以前学生学过的几节课内容压缩成一节课进行提问式串讲。理由是学生遗忘了,如果教师不串讲,学生回忆不起来。的确,遗忘知识太正常不过了,但教师的串讲并不能帮助学生有效回忆。知识遗忘了,应该让学生根据知识清单,通过“自我回忆—查阅资料—同伴互助”的途径来解决,即自我回忆不起来的,通过查阅课本和相关资料来解决,查阅资料依然回忆不起来的,通过小组内的同伴交流来解决。
学过了≠全学会了
除了知识遗忘外,大多数学生在基础阶段学习时,一定会存在没有学懂、理解不深刻甚至理解有偏差的知识点。复习课教学中,教师眉毛胡子一把抓地串讲,并不能解决基础学习阶段存在的疑难点、易错点、易混点(“三点”)等问题。因为课堂时间有限,不允许教师平均使用时间,既回忆知识,又解决“三点”问题。笔者认为,在小组同伴交流的基础上,根据课前对学情的分析(如果本班学生以前不是自己任教的,则需要通过前测来了解学情),有针对性地进行引导或讲解,才能有足够的时间,有效解决“三点”问题。
学会了≠会解题
很多教师认为,学生题目不会做或题目做错了,是因为学生没学懂,或者是学生练得少了。这也是复习课堂讲解过多或练习过多的原因。其实,学生不会做题或题目做错了,多数情况下是因为学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不强,或者说关键能力不够强。解决这个问题,需要在复习课上着力培养学生的五个关键能力(当然基础阶段强化培养,效果更好),即信息提取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言的组织与表达等。这些能力的培养,不是多刷题就能实现的,恰恰相反,需要精选题目,才能实现。只有“精刷”,才能有足够的时间培养相关能力。
讲全了≠学会了
很多教师认为自己讲题讲得精、讲得深、讲得透,让学生讲不如自己讲,加上复习课时间紧、任务重,所以复习课更是教师“满堂灌”。殊不知,由于师生双方的信息不对称造成的信息单向传递过程中的衰减(因为内容过多、讲解过快、理解程度不同,学生有意无意地把许多教师认为重要的信息给遗漏了)与异化(学生认为自己理解了,但实际上并未理解或者一知半解)现象,导致学生对教师的讲解无法“全盘接收”,从而造成教学效益低下。笔者认为,加强师生双向反馈或互动是解决这个问题的有效途径。因为学生讲解不全面或者有问题、有漏洞,正是学生们质疑互动和教师点拨引导的好机会。
会做题≠会讲题
很多教师让优秀学生代替自己在课堂上讲题,但由于不少优秀学生只知道讲解题过程或解题细节,造成了另一种形式的效率低下。这种做法只对某些优秀学生有效,对其他学生不但没有效果,可能还会起副作用,因为优秀学生也未必能分析和总结到位。笔者认为,按照如下的讲解过程培养学生,能够有效解决这个问题:在小组交流的基础上,解错题的学生按照“题目包含的信息及其分析—题目考查角度或方向—题目涉及的知识点及其解析—题目出错的原因—解题思路和步骤”进行讲解;而优秀学生则按照“题目包含信息的可能变化—题目考查角度或方向的变化—题目涉及的知识点及其相关知识关系—本组同学题目出错的归因分析及建议—解题规律和注意事项”的步骤来讲解。
纠错题≠能提高
不少教师抱怨,有些题目讲了多次,学生还是会有类似的错误,甚至错题本也改过了,学生下次练习或考试还是会出错,甚至多数学生都会出错。究其原因,除了信息单向传递衰减和异化现象外,还有一个重要原因,就是学生当天课下的纠错,并不是基于自己的理解,而是基于自己对课堂内容的短时记忆。也就是说,学生对相关题目涉及的知识并没有搞清弄懂,或者对题目的规律并没有真正理解。解决问题的办法是,让学生对相关知识进行再复习,或让学生把这道题进行改编后做出来,或者两周以后做一次错题再练。
成绩差≠全面弱
部分教师认为成绩相对较差的学生很难在复习中有效提高。其实,学生一次考试成绩不理想,也许是因为当前复习内容没有掌握好,也许是近期情绪不好或时间安排不合理造成的。学生在多次考试中成绩差,也许是多方面的知识或能力不够造成的,并不一定每个模块的知识都没学会。一味抱怨学生基础不好或成绩差,无益于问题的解决。正确的态度是积极面对,寻求对策。对于一时成绩不理想的学生,教师应该引导学生分析相应的知识内容方面存在的问题,引导学生理性看待,及时改进。对于多次成绩不好的学生,教师应当引导学生分析自己在某些方面的优势,树立信心,把有优势的科目或内容的学习经验迁移运用到其他学科上来,或者运用到其他模块的学习上来。如果班级整体状况不理想,则应以学生学会为前提,适当降低难度、减缓进度。
据《中国教育报》作者:房超平
遗忘了≠没学过
很多教师的复习课还是多年如一日的“压缩饼干式”的串讲——把以前学生学过的几节课内容压缩成一节课进行提问式串讲。理由是学生遗忘了,如果教师不串讲,学生回忆不起来。的确,遗忘知识太正常不过了,但教师的串讲并不能帮助学生有效回忆。知识遗忘了,应该让学生根据知识清单,通过“自我回忆—查阅资料—同伴互助”的途径来解决,即自我回忆不起来的,通过查阅课本和相关资料来解决,查阅资料依然回忆不起来的,通过小组内的同伴交流来解决。
学过了≠全学会了
除了知识遗忘外,大多数学生在基础阶段学习时,一定会存在没有学懂、理解不深刻甚至理解有偏差的知识点。复习课教学中,教师眉毛胡子一把抓地串讲,并不能解决基础学习阶段存在的疑难点、易错点、易混点(“三点”)等问题。因为课堂时间有限,不允许教师平均使用时间,既回忆知识,又解决“三点”问题。笔者认为,在小组同伴交流的基础上,根据课前对学情的分析(如果本班学生以前不是自己任教的,则需要通过前测来了解学情),有针对性地进行引导或讲解,才能有足够的时间,有效解决“三点”问题。
学会了≠会解题
很多教师认为,学生题目不会做或题目做错了,是因为学生没学懂,或者是学生练得少了。这也是复习课堂讲解过多或练习过多的原因。其实,学生不会做题或题目做错了,多数情况下是因为学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不强,或者说关键能力不够强。解决这个问题,需要在复习课上着力培养学生的五个关键能力(当然基础阶段强化培养,效果更好),即信息提取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言的组织与表达等。这些能力的培养,不是多刷题就能实现的,恰恰相反,需要精选题目,才能实现。只有“精刷”,才能有足够的时间培养相关能力。
讲全了≠学会了
很多教师认为自己讲题讲得精、讲得深、讲得透,让学生讲不如自己讲,加上复习课时间紧、任务重,所以复习课更是教师“满堂灌”。殊不知,由于师生双方的信息不对称造成的信息单向传递过程中的衰减(因为内容过多、讲解过快、理解程度不同,学生有意无意地把许多教师认为重要的信息给遗漏了)与异化(学生认为自己理解了,但实际上并未理解或者一知半解)现象,导致学生对教师的讲解无法“全盘接收”,从而造成教学效益低下。笔者认为,加强师生双向反馈或互动是解决这个问题的有效途径。因为学生讲解不全面或者有问题、有漏洞,正是学生们质疑互动和教师点拨引导的好机会。
会做题≠会讲题
很多教师让优秀学生代替自己在课堂上讲题,但由于不少优秀学生只知道讲解题过程或解题细节,造成了另一种形式的效率低下。这种做法只对某些优秀学生有效,对其他学生不但没有效果,可能还会起副作用,因为优秀学生也未必能分析和总结到位。笔者认为,按照如下的讲解过程培养学生,能够有效解决这个问题:在小组交流的基础上,解错题的学生按照“题目包含的信息及其分析—题目考查角度或方向—题目涉及的知识点及其解析—题目出错的原因—解题思路和步骤”进行讲解;而优秀学生则按照“题目包含信息的可能变化—题目考查角度或方向的变化—题目涉及的知识点及其相关知识关系—本组同学题目出错的归因分析及建议—解题规律和注意事项”的步骤来讲解。
纠错题≠能提高
不少教师抱怨,有些题目讲了多次,学生还是会有类似的错误,甚至错题本也改过了,学生下次练习或考试还是会出错,甚至多数学生都会出错。究其原因,除了信息单向传递衰减和异化现象外,还有一个重要原因,就是学生当天课下的纠错,并不是基于自己的理解,而是基于自己对课堂内容的短时记忆。也就是说,学生对相关题目涉及的知识并没有搞清弄懂,或者对题目的规律并没有真正理解。解决问题的办法是,让学生对相关知识进行再复习,或让学生把这道题进行改编后做出来,或者两周以后做一次错题再练。
成绩差≠全面弱
部分教师认为成绩相对较差的学生很难在复习中有效提高。其实,学生一次考试成绩不理想,也许是因为当前复习内容没有掌握好,也许是近期情绪不好或时间安排不合理造成的。学生在多次考试中成绩差,也许是多方面的知识或能力不够造成的,并不一定每个模块的知识都没学会。一味抱怨学生基础不好或成绩差,无益于问题的解决。正确的态度是积极面对,寻求对策。对于一时成绩不理想的学生,教师应该引导学生分析相应的知识内容方面存在的问题,引导学生理性看待,及时改进。对于多次成绩不好的学生,教师应当引导学生分析自己在某些方面的优势,树立信心,把有优势的科目或内容的学习经验迁移运用到其他学科上来,或者运用到其他模块的学习上来。如果班级整体状况不理想,则应以学生学会为前提,适当降低难度、减缓进度。
据《中国教育报》作者:房超平