在中考复习的模拟考试中，很多学生不愿意花时间检查，或因过度投入而忘记检查，或是虽进行检查但效果不佳。这些现象背后的原因复杂多样，笔者发现，学生对“检题”的重要性缺乏深刻理解，是导致此类问题的关键因素之一。
　　培养清醒的“检题”意识
　　学生在考场上，需在规定时间内完成一份设计精巧、梯度分明的试卷，以全面评估知识掌握情况。考场上，随着考试时间的流逝，面对未做或暂时无法解答的问题，学生的紧张情绪难以避免。在这种压力下，学生可能会下意识地计算还未解答题目的分值，担心成绩因此受影响，进而急于求成，忽略了已做题目的准确性。从脑科学的角度来看，当人着急时，大脑会启动应激反应，使身体处于应对压力的状态。这种生理反应会加剧学生的焦虑，促使他们专注于快速完成题目，而非仔细检查。可见，在考场上，学生忽视“检题”却争分夺秒地“一路向前冲”，是情理之中的生理反应。
　　教师们常常叮嘱学生交卷前要认真检查。为何仍有学生检查效率低下？笔者调查后发现，大多数教师仅仅停留在口头强调或侧重于传授“检题”技能，而忽视了激发学生主动检查的意愿，以及研究针对性措施来增强他们的“检题”意识。事实上，“检题”意识如同一台发动机，若未启动，再好的技巧也无用武之地。
　　强化日常的“检题”练习
　　培养学生“检题”能力是一个长期且系统化的工程，涉及教学理念、方法及学习、考试策略等多个维度。可以从以下三个方面进行尝试。
　　首先，将“检题”能力培养融入教学。许多学生在面对易错题时，常常在同一类型的问题上反复犯错。例如，在考查二次函数定义的题目中，二次项系数通常包含字母参数，学生需要将所求解带回二次项系数中进行验证和取舍。实践中我们却发现，很多学生并未践行这一步骤，导致题目做错。究其原因，主要是学生未能充分理解命题意图，缺乏对题目深层次的思考。为此，在复习阶段，教师应当引导学生系统梳理学科知识中的易错点和陷阱题。具体而言，教师可以指导学生运用结构化思维制作思维导图，帮助他们理解和记忆知识点之间的联系。同时，鼓励学生编制属于自己的易错题集，通过认真总结和整理，练就一双“火眼金睛”。
　　其次，开展有针对性的“检题”训练。每次测试后，教师可以引入多元评价机制，如设置“检题率”指标，通过游戏化的方式给予分数奖励，持续反馈强化，激励学生重视并高效进行检查。此外，教师还可以利用互联网平台精准统计学生个体的错题率，使学生了解并反思自己的错题模式，从而不断提升“检题”能力。
　　最后，要树立正确的“检题观”。正确的“检题观”应当是民主务实的，是师生之间达成的一种共识。笔者与学生约定，将“不以发现错误为唯一目的的检查是无效行为”作为班级的“检题观”，旨在纠正“假检查”行为。有了这样的共识，每次考试结束后，学生之间相互主动分享通过检查所获得的进步和成就感。
　　掌握科学的“检题”策略
　　除了智力因素外，心态、意志和做题习惯等非智力因素同样影响着考试成绩。因此，掌握科学的“检题”策略至关重要。正确的“检题”策略应贯穿整个答题过程，不仅要检查已完成的题目，更要进行全局性的考量。
　　一方面，鉴于考试时间有限，学生应秉持“第一次即唯一”的原则，力求首次作答即正确。这要求他们在考试时集中注意力，专注于每一题的解答。另一方面，教师应根据学科特点总结适合本学科的“检题”方法技能，指导学生摒弃交卷前慌张、形式化的检查，选择合适的“检题”时机和合理的“检题”时间分配。同时，考虑到每个学生的具体情况不同，“检题”的范围和重点也应因人而异。教师应引导学生通过常规的“检题”练习，总结反思自身问题，逐步形成个性化的“检题”风格。
　　据《中国教育报》作者：荆建春