数学作为一门基础性学科，其知识体系与自然科学、社会科学乃至人文艺术都存在着紧密联系。在小学数学教学中，开展跨学科整合，不仅能打破学科壁垒、丰富教学内容，更能帮助学生建立知识间的内在联系，培养综合运用知识解决实际问题的能力。本文结合教学实践，探讨小学数学跨学科整合的价值、策略与路径。
　　一、小学数学跨学科整合的核心价值
　　提高学习兴趣：跨学科整合能将抽象的数学知识与学生熟悉的生活场景、其他学科内容结合，降低理解难度、激发探究欲望。例如，在“图形的认识”教学中融入美术绘画，学生在设计图案的过程中自然掌握图形特征，远比单纯的概念讲解更生动。
　　培养综合素养：数学与其他学科的融合，能让学生体会到数学是“解决问题的工具”。例如，结合科学课的“植物生长”记录数据，运用数学中的统计知识分析生长规律，既巩固了统计方法，又理解了科学探究的逻辑性。
　　构建知识网络：跨学科学习帮助学生发现知识间的关联，形成结构化认知。比如，将“时间单位”与历史课的“朝代纪年”结合，学生在换算“时、分、秒”的同时，也能理解“世纪、年代”的时间概念，实现知识的融会贯通。
　　二、小学数学跨学科整合的实践策略
　　与科学学科的整合：科学探究离不开数据测量、分析与推理，这为数学应用提供了天然场景。
　　在“长度单位”教学中，可结合科学课的“物体测量”活动：让学生用直尺测量树叶的长度、课桌的高度，记录数据并比较大小，在实践中理解“厘米、米”的实际意义。
　　学习“平均数”时，设计“种子发芽实验”：学生分组记录不同温度下种子的发芽数量，通过计算平均数分析温度对发芽率的影响，既掌握了统计方法，又理解了科学实验的变量控制思想。
　　与语文、艺术学科的整合：数学不仅是“数字的学问”，也包含逻辑表达与空间想象，这与语文、艺术的核心素养相通。
　　在“解决问题”教学中，引导学生用“因为……所以……”“首先……然后……”等关联词描述解题思路，将数学逻辑与语言表达结合；学习“分数”时，通过朗读“半亩方塘一鉴开”等诗句，体会“一半”在文学中的表达，感受数学与人文的联系。
　　在“对称图形”教学中，让学生观察京剧脸谱、剪纸作品的对称美，动手绘制对称图案并标注对称轴，在审美创作中深化对“对称”概念的理解；学习“比例”时，结合绘画中的“缩放”技巧，让学生按比例将小图放大，体会“比与比例”在艺术创作中的应用。
　　与生活实践的整合：生活是跨学科学习的“大课堂”，许多生活场景本身就包含多学科知识的融合。
　　设计“校园购物节”活动：结合“人民币的认识”与“加减运算”，让学生扮演“售货员”和“顾客”，在交易中计算价格、找零。同时融入“诚信交易”的品德教育，实现数学与德育的结合。
　　开展“校园平面图绘制”项目：学生需要测量教室、操场的尺寸（数学测量），确定方向和位置（科学常识），用简洁的符号标注设施（美术设计），最终完成一幅包含数学数据、科学原理和艺术表达的平面图，综合运用多学科能力。
　　三、小学数学跨学科整合的注意事项
　　立足数学核心：跨学科整合需以数学知识为“主线”，避免为了“跨学科”而偏离数学教学目标。例如，在与科学结合时，核心是掌握“数据处理方法”，而非深入研究科学原理。
　　贴合学生认知：整合内容需符合小学生的生活经验和认知水平。低年级可侧重与美术、语文的简单融合（如数一数诗歌中的数字）；高年级可尝试更复杂的项目式学习（如“校园节水方案”设计，融合数学计算、科学知识、语言表达）。
　　注重过程评价：跨学科学习的评价应关注学生的参与度、合作能力和问题解决思路，而非单一的数学答案。例如，在“平面图绘制”中，既要评价尺寸计算的准确性，也要肯定学生的创意表达和团队协作。
　　小学数学跨学科整合不是简单的“学科拼接”，而是以数学知识为载体，构建多学科联动的学习生态。教师应立足课堂、挖掘关联、创新形式，让学生在跨学科学习中感受数学的实用性与趣味性，逐步形成“用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题、用数学方法解决问题”的综合素养，为未来的学习与发展奠定坚实基础。
　　（作者单位：右玉一小）